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高三数学集体备课研讨内容
作者:李建新  日期/时间:2017/11/4 22:10:00  点击:3994  我要评论

      

1、我们是怎样备课的?

重视书本知识的整合形成过程,通过小题(组)的形式,达到知识再现成块的目的。选择例题难易适中,有一定梯度,不宜过难,配合的课后反馈要与前面例题相对应,以反馈达到掌握,运用的目的。题量适当,保证一张讲义,两课时完成,题型中要求是填空和解答题。

每周六下午组内教师将下周需上内容的预备稿进行交流,探讨。调整和修改其中的不足之处, 尽量保证课堂中没有出现偏题,怪题乃至超范围的题等。各备课教师需将预备稿做好,详细解答及必要说明都在其中。让大家在讨论时可以一目了然,而不是花大量时间去先看题,加快讨论速度。

对试卷讲评提出的几点要求:

1)试卷讲评要做好测试情况的统计与分析,提高针对性和实效性。

2)试卷讲评要照顾一般,突出重点(对一些虽是少数同学出错,但对其他同学有启发的,也要重点讲评)。在讲评试卷时,不应也不必平均使用力量,有些可以点到即止,有些则要仔细分析,对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”,对学生出错率较高的要“对症下药”。教师在讲评之前除了要做好统计分析,还要精心设计讲评思路,决不可就事论事,低效率地应付了事。

3)试卷讲评要重视方法,培养思维能力。

讲评试卷的目的是让学生的思维能力得到发展,使他们的分析与解决问题的能力得以提高,故应淡化非重要的一般性运算,突出数学的思想方法,寓方法于具体讲评中,依据题目类型的不同,恰如其分地渗入数学思想方法。

4)试卷讲评要引导学生评后反思,以扩大讲评的成果。

还可在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题换上“新衣”,培养学生的思维发散能力,进一步扩大讲评的效果。

 

2、我们为什么这样的备课?

       做到一堂课突出一个重点,解决一到两类相关问题,而不是面面俱到,发散太多,不利于知识的强化训练。

       有梯度,让每个学生在一堂课下来,都能有所得,而不能有的饿,有的撑。

不出难题怪题,让学生掌握常规方法和数学思想,而不是解题技巧。一题多解,教师在讨论时探讨出这点来后,课堂上就能灵活运用解题,鼓励学生积极思考,主动提出自己的解题方法,以便提升为多题一解!

 

3、这样备课我们感觉如何?

       目前感觉绝大多数学生,尤其是重点班学生还是可以接受这个复习速度,而普通班就适当更具学生情况进行二次备课,调整进度和要求,对讲学稿中的题量进行删减,注重基础理论的运用。更突出基本方法的运用。

有时由于制定的计划中所需讲述的内容偏难,在重点班中一节课讲不完,甚至学生很难接受。

我们只能适当调整速度,以便绝大多数都能理解。

4、我们还可以采取什么方式备课?

       从现实的教学情况看,一些教师在备课时,往往更多考虑自己怎么上这堂课,而很少把自己当学生来想想:如果我是学生来学习,我会遇到什么问题?我怎样才能较快地掌握?……,所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备是为学生学习而准备

对高三复习课一定要精心备课,绝不能按参考资料照本宣科,要对资料上的知识内容、例题、练习题进行深入细致的分析研究,在此基础上进行必要的整合,梳理知识网络,组织变题教学,安排针对性的训练,做好回顾小结。集体备课是提高课堂效率和教师水平的重要环节,集体备课内容为:知识目标、能力目标、情感态度价值观,知识重、难点及其突破,课前预习题的设置、例题的变式和反思、习题的配置、数学思想方法的渗透。通过集体备课,使大家明确教学目标和教学流程,提高教学能力和水平。

在例、习题的编制上如何选题成为我们备课的重要工作。由于江苏卷考题的特点,我们在选题上要定下这样几个原则:(1问题是否来源于书本,围绕考纲?2问题是否帮助消化和强化概念?3问题对学生的思维水平提高是否有益?4问题是否蕴含重要的数学思想方法?5问题是否有利于变式、拓展、研究?我们从近年江苏省高考试卷的命题可以发现,江苏卷的试题注重基础,朴实自然,常给我们似曾相识的感觉,但要深入却要有扎实的功底和灵活的思维。这说明江苏卷试题的命制将能力立意融在基础知识中,不追求怪异、豪华,但思考性很强。江苏卷的命题还有一个特点,就是教材的核心内容与高等数学衔接的内容反复考,如等差数列、等比数列,函数与方程、不等式的综合等问题。因此我们的选题主要来自于:(1教材中的原题或改编题;(2前几届高三积淀下来的传统好题;(3各地试卷中与江苏卷能融合的试题;(4自编自创题。每节课的讲义我们要采用分工合作制,任务包干,集体讨论,以确保选题的质量。

 

5、我们的备课还可以从什么地方变革?

备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,不能一味地接受和照搬,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融和到自己的教学中。

教师不能一味的去找题,更多的要去创新题。要备选编意图;备知识结构;备知识整合。教师在备课活动中不妨考虑下面三点:

1)学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验?

2)现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫?

3)让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握?

很多教师仅仅满足于“凡事必问”,学生只能被动应答,于是“满堂灌”变成了“满堂问”。这显然有违初衷。教师不能为“问”而“问”,教师设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。

1)引导学生动手、动口、动脑,在动中学、做中学;

2)尽可能多安排“主动性作业”,帮助学生主动建构;

3)科学地设计多样化的练习。

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