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让(rang)问题贯穿课堂,使课堂生(sheng)成精(jing)彩
作者:朱金宝  日期/时间:2015/12/31 10:18:00  点击:4375  我要评论

      

让问题贯穿课堂,使课堂生成精彩

朱金(jin)宝

(江(jiang)苏省泰兴中学(xue)   江苏  泰兴    225400   

物(wu)理课堂教学(xue)中 “满堂(tang)灌(guan)”这种(zhong)填(tian)鸭(ya)式(shi)(shi)的(de)(de)、单向的(de)(de)传授知识的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)早(zao)已被时代所摒弃。取而代之的(de)(de)是一(yi)种(zhong)双向的(de)(de)、交互(hu)的(de)(de)开放(fang)式(shi)(shi)课(ke)堂(tang)。实施这种(zhong)课(ke)堂(tang)教学(xue)的(de)(de)方(fang)法之一(yi)就(jiu)是问(wen)(wen)(wen)题(ti)教学(xue)法。问(wen)(wen)(wen)题(ti)教学(xue)是以问(wen)(wen)(wen)题(ti)发现、生成、解(jie)决为(wei)主(zhu)线,用(yong)问(wen)(wen)(wen)题(ti)引入(ru)课(ke)堂(tang),用(yong)问(wen)(wen)(wen)题(ti)贯穿课(ke)堂(tang),用(yong)问(wen)(wen)(wen)题(ti)挖掘(jue)课(ke)堂(tang),用(yong)问(wen)(wen)(wen)题(ti)延伸(shen)课(ke)堂(tang)。以问(wen)(wen)(wen)题(ti)作为(wei)推(tui)进(jin)(jin)课(ke)堂(tang)不断向前的(de)(de)源(yuan)动(dong)力(li)。学(xue)生的(de)(de)学(xue)习过(guo)(guo)程就(jiu)是一(yi)个“提(ti)出问(wen)(wen)(wen)题(ti)→分(fen)析问(wen)(wen)(wen)题(ti)→解(jie)决问(wen)(wen)(wen)题(ti)→提(ti)出新问(wen)(wen)(wen)题(ti)”的(de)(de)循环过(guo)(guo)程。实践证明问(wen)(wen)(wen)题(ti)引领教学(xue)的(de)(de)关键是教师如何将教学(xue)内(nei)容(rong)以有效问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)形式(shi)(shi)呈现和(he)推(tui)进(jin)(jin),进(jin)(jin)而让学(xue)生在解(jie)决问(wen)(wen)(wen)题(ti)中进(jin)(jin)行(xing)自主(zhu)学(xue)习、提(ti)升探究能(neng)力(li),培(pei)养思维能(neng)力(li)。

1.认真构思,精心选题

在问(wen)题引领(ling)教(jiao)学(xue)过程中(zhong),问(wen)题的(de)选择(ze)(ze)和设(she)置是至(zhi)关重要(yao)的(de),它(ta)直接关系(xi)到教(jiao)学(xue)的(de)效果和质量。这就(jiu)要(yao)求我(wo)们在课堂教(jiao)学(xue)之前,应充分准(zhun)备,反复(fu)斟酌,精(jing)心选择(ze)(ze)和设(she)置问(wen)题。问(wen)题的(de)设(she)置必须具有(you):

1)理性(xing)的(de)挑战(zhan)性(xing),问题的(de)设置要与(yu)学生的(de)“最近发展区”相适应,激(ji)发学生学习兴(xing)趣(qu);(2)针对性,问(wen)题要针对教学内(nei)容的重点(dian)和难(nan)点(dian),保证(zheng)教学目标的实现; (3)启(qi)发性,所(suo)设置(zhi)的(de)问题不能(neng)直接让学生从教材中找到答(da)案,而需要经过思维加工才能(neng)得出结论,培养学生的(de)思维能(neng)力; (4)有(you)序性(xing)(xing)(xing),所提问题要注意教(jiao)学内(nei)容整(zheng)体(ti)结构的层(ceng)次性(xing)(xing)(xing)和(he)系统性(xing)(xing)(xing),由浅入深,从简到繁,循序渐进,环(huan)环(huan)相扣;(5)现实(shi)(shi)性,问题的提(ti)出要与现实(shi)(shi)生活相(xiang)联系,使(shi)学生认识到学习(xi)物理(li)的现实(shi)(shi)意义,了(le)解物理(li)规律(lv)的价值,从而产生学习(xi)物理(li)的动力; (6)延(yan)伸性(xing),教学过程应在解(jie)决原有问(wen)题(ti)的(de)基(ji)础上引发、延(yan)伸出新的(de)问(wen)题(ti),进而把问(wen)题(ti)的(de)探究延(yan)伸到课外。

2.创设情境,产生(sheng)问题意识

良好(hao)的(de)(de)问题(ti)(ti)情(qing)境对于提(ti)高学生的(de)(de)学习(xi)兴趣(qu)、激发(fa)学生的(de)(de)学习(xi)动机具(ju)有非常重要(yao)的(de)(de)作用(yong)。问题(ti)(ti)选好(hao)之后(hou),教(jiao)师要(yao)通过创设问题(ti)(ti)情(qing)境,引(yin)导学生发(fa)现(xian)并提(ti)出问题(ti)(ti)。创设问题(ti)(ti)情(qing)境的(de)(de)主(zhu)要(yao)方式有:

1)通过实验(yan)创设问题(ti)情(qing)境(jing)。例如,在(zai)进行“伏(fu)安法测(ce)电阻(zu)”的教学(xue)时,分(fen)别(bie)用(yong)外接(jie)法和内接(jie)法两种电路去测(ce)同一只电阻(zu)的阻(zu)值,由于测(ce)量(liang)结果(guo)明显不(bu)同,常(chang)常(chang)能(neng)引起(qi)学(xue)生极大的疑惑,激起(qi)学(xue)生强烈的求知(zhi)欲(yu)望,这就为学(xue)生产生问题(ti)提供(gong)了情(qing)境(jing)。

2)通过让学(xue)(xue)(xue)生面临要(yao)加以解(jie)释的(de)现象(xiang)或事例来创设问题情境(jing)。例如(ru),在教“力的(de)分解(jie)”时,可(ke)以这样来设置(zhi)疑问:取一个沉重的(de)大砝码(ma)放在桌面上(shang),用(yong)(yong)(yong)(yong)细(xi)线(xian)把它提(ti)起来,问学(xue)(xue)(xue)生用(yong)(yong)(yong)(yong)一根(gen)线(xian)容(rong)易断(duan),还是用(yong)(yong)(yong)(yong)两(liang)根(gen)线(xian)容(rong)易断(duan)?学(xue)(xue)(xue)生一般会说用(yong)(yong)(yong)(yong)一根(gen)线(xian)容(rong)易断(duan),而演示结(jie)果却正(zheng)好(hao)相反(fan):用(yong)(yong)(yong)(yong)一根(gen)细(xi)线(xian)能够将(jiang)砝码(ma)稳稳地提(ti)起,而用(yong)(yong)(yong)(yong)两(liang)根(gen)同样的(de)细(xi)线(xian)去提(ti)时(使两(liang)线(xian)之间有较大的(de)夹(jia)角),线(xian)却一下子断(duan)了。这种有悖常理的(de)疑点,会促使学(xue)(xue)(xue)生积极思维,呈(cheng)现出(chu)问题情境(jing)。

3)提出(chu)与知识(shi)的(de)实(shi)际(ji)应用相(xiang)关的(de)问题(ti)(ti)(ti)来(lai)创(chuang)设(she)问题(ti)(ti)(ti)情境。在“动量、动量定理”一节的(de)教学中(zhong),可以创(chuang)设(she)以下问题(ti)(ti)(ti)情境 ,作为课堂教学的引入(ru):让一(yi)(yi)个鸡蛋(dan)从某一(yi)(yi)高度处自由(you)下落,当它(ta)落到地板上(shang)时,就会破(po)碎。如(ru)果在地板上(shang)放(fang)一(yi)(yi)块较(jiao)厚(hou)的海绵软(ruan)垫,再(zai)让另一(yi)(yi)只鸡蛋(dan)从同(tong)一(yi)(yi)高度处自由(you)下落,它(ta)不(bu)一(yi)(yi)定(ding)会破(po)碎,这(zhei)是为什(shen)么?能否(fou)从理(li)论上(shang)加(jia)以说明?

(4)由旧知识的(de)(de)拓展引出新问(wen)题(ti)创设问(wen)题(ti)情境。例如,在进行(xing)“功的(de)(de)计算”的(de)(de)教学(xue)时,可引导学(xue)生(sheng)运用初中学(xue)过的(de)(de)知识解决“力f的做(zuo)功”问(wen)题(ti),然(ran)后提出下列问(wen)题(ti):“当(dang)力f与位(wei)移x成任意角度,力f做的(de)功又为多(duo)少?”这(zhei)样利用知识的(de)前后(hou)联(lian)系来创设问题情境。

5)通过日(ri)常观念(nian)和科学概念(nian)的矛盾引出问题情(qing)究。例如,在进行“牛(niu)顿第三定(ding)(ding)律”的教学时,教师(shi)(shi)可以让学生讨论这样(yang)一个问题:“普(pu)通人与身(shen)强体壮的运动员进行拔(ba)河比赛,谁会赢(ying)?”学生会回答:“肯定(ding)(ding)是运动员赢(ying)。”教师(shi)(shi)可以接(jie)着问:“那么,是否(fou)运动员对普(pu)通人的拉力大(da)于(yu)(yu)普(pu)通人施(shi)于(yu)(yu)运动员的拉力?”学生往往会给予肯定(ding)(ding)的回答,此时教师(shi)(shi)予以否(fou)定(ding)(ding)。如何解(jie)释上述矛盾呢(ni)?这就产生了问题情(qing)境。

6)提出猜想并加以检验(yan)来(lai)创设问(wen)题情境(jing)。学(xue)习“共振现象”时,在一条(tiao)水(shui)平(ping)张紧的(de)绳子上挂几个(ge)小(xiao)(xiao)球,问(wen)学(xue)生(sheng)(sheng):如果让摆长相(xiang)等的(de)两个(ge)小(xiao)(xiao)球中(zhong)的(de)一个(ge)摆起来(lai),会发(fa)(fa)生(sheng)(sheng)什么(me)(me)现象?让学(xue)生(sheng)(sheng)猜想,学(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)见不一。通过实验(yan),结果发(fa)(fa)现:各摆都跟(gen)着摆动起来(lai),其(qi)中(zhong)摆长与之相(xiang)等的(de)振幅(fu)最大(da)。问(wen)学(xue)生(sheng)(sheng):这是为(wei)什么(me)(me)呢?于是就进人了问(wen)题情境(jing)。

7)通过实(shi)物、挂图、模型展(zhan)示(shi)、多媒体等(deng)(deng)直观手段创设(she)问题(ti)情(qing)境等(deng)(deng)。

    3.鼓(gu)励学生勇于提问并善于提问

学生(sheng)对(dui)(dui)知识(shi)的(de)(de)(de)真正理(li)(li)解(jie),常常是(shi)(shi)(shi)在听了老师(shi)的(de)(de)(de)讲解(jie)产生(sheng)疑问,并经自己的(de)(de)(de)独立(li)思(si)考(kao)(kao)解(jie)决之后。教师(shi)要(yao)鼓(gu)励学生(sheng)问个究竟,这样做(zuo)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)“播种(zhong)一(yi)种(zhong)行(xing)为,收获一(yi)种(zhong)习(xi)惯,形成一(yi)种(zhong)意识(shi)”。对(dui)(dui)于概(gai)念的(de)(de)(de)学习(xi),就要(yao)思(si)考(kao)(kao)为什么要(yao)引入(ru)这个物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)念,怎(zen)样引入(ru)物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)念。对(dui)(dui)于规(gui)(gui)律的(de)(de)(de)学习(xi),就要(yao)思(si)考(kao)(kao)这个规(gui)(gui)律是(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)发现的(de)(de)(de),建立(li)这个规(gui)(gui)律的(de)(de)(de)事实依(yi)据是(shi)(shi)(shi)什么、建立(li)的(de)(de)(de)过程是(shi)(shi)(shi)怎(zen)样的(de)(de)(de)?采用了何(he)种(zhong)方(fang)法(fa)?解(jie)答物(wu)(wu)理(li)(li)习(xi)题也是(shi)(shi)(shi)如(ru)此(ci),运用了何(he)种(zhong)规(gui)(gui)律和(he)方(fang)法(fa)?为什么要(yao)用这种(zhong)方(fang)法(fa)?有没有其它更(geng)好的(de)(de)(de)途径?让学生(sheng)掌握常规(gui)(gui)问题的(de)(de)(de)一(yi)般解(jie)法(fa),便于以(yi)后碰到类似问题准确切入(ru),少走(zou)弯(wan)路。

倡(chang)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能对学(xue)(xue)(xue)习对象(xiang)提出多角度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti),尤其是善(shan)于提出新颖(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有独特见(jian)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)。当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)观察、感知学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对象(xiang)以后,要(yao)(yao)引导(dao)他们通过(guo)自学(xue)(xue)(xue)了解(jie)(jie)(jie)教(jiao)(jiao)材内容(rong),在教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)启发(fa)下(xia)结合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所思所想,多角度,全方位地探(tan)(tan)究,并(bing)提出质疑。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)说(shuo)明自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解(jie)(jie)(jie),善(shan)于挖掘自己(ji)尚(shang)不清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti),不断向老师(shi)提出新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)。当然(ran)课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)不可能解(jie)(jie)(jie)决学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习过(guo)程中(zhong)产生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有问(wen)(wen)题(ti)(ti),也没有必要(yao)(yao)这(zhei)样做。在完成(cheng)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)任务的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提条件下(xia),教(jiao)(jiao)师(shi)有意(yi)识地安排若干问(wen)(wen)题(ti)(ti)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带出课(ke)堂(tang)(tang),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可选(xuan)择自己(ji)感兴(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)来(lai)通过(guo)查(cha)找资料(包括上网)、亲自实践、调(diao)(diao)查(cha)访问(wen)(wen)等途径进行(xing)深度钻研,写出微型(xing)论(lun)文、微型(xing)调(diao)(diao)查(cha)报告或微型(xing)人(ren)物专访等,教(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)(yao)跟踪学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究过(guo)程并(bing)予重点关(guan)注。在这(zhei)种(zhong)以问(wen)(wen)题(ti)(ti)为中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)寻(xun)、发(fa)现、确立、探(tan)(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong),解(jie)(jie)(jie)决问(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悦感将成(cheng)为激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)强大动力(li)。

    总(zong)之,有效的问(wen)题能(neng)激发学生(sheng)的学习兴趣,培养学生(sheng)的思(si)维能(neng)力(li)。以实(shi)验为基础的物(wu)理学科教(jiao)学,课(ke)堂(tang)(tang)上(shang)需要通过问(wen)题引领,启发学生(sheng)观察(cha)、思(si)考。课(ke)堂(tang)(tang)提(ti)问(wen)既(ji)是一(yi)门(men)学问(wen),也是一(yi)门(men)教(jiao)学艺术。我(wo)们(men)要在课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)学实(shi)践中不断地总(zong)结反思(si),提(ti)升我(wo)们(men)的问(wen)答技(ji)能(neng),让(rang)我(wo)们(men)的课(ke)堂(tang)(tang)充(chong)满生(sheng)机(ji)和(he)活力(li)。同时教(jiao)师不仅要教(jiao)会学生(sheng)质疑、解疑,还要教(jiao)会学生(sheng)存疑,留下(xia)继续探索的空间,用问(wen)题延伸课(ke)堂(tang)(tang)。

2014年(nian)第4期《中学物理》

 

 

 

 

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