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“翻转课堂”模式下高中 物理 问题情境创设研究
作者:栾爱民  日期/时间:2017/11/4 9:26:00  点击:4985  我要评论

      

一、课题主持人(1-2)

姓名

顾建新

联系方式

13952652969

职称

高教师

姓名

栾爱民

联系方式

15961016168

职称

高级教师

二、课 题 组 成 员(不含主持人,限填10人)

序 号

姓 名

年 龄

职务

职称

工作

单位

课题研究

任务分工

1

叶副权

 

高级

泰兴市第一高级中学

负责课题的宣传和活动策划

2

朱岳

 

高级

江苏省泰兴中学

负责典型案例子课题研究

3

丁震

 

高级

江苏省泰兴中学

负责子课题研究

4

王亚群

 

高级

泰兴市第三高级中学

负责课堂问题情境创设研究.

5

吴康民

 

高级

江苏省泰兴中学

负责子课题研究

6

丁军

 

高级

教育局教研室

负责典型课例子课题研究

7

朱栋

 

高级

泰兴市第一高级中学

负责子课题研究

8

严祥

 

高级

泰兴市第一高级中学

负责课题资料的整理、资料的收集工作

9

陆振华

 

高级

泰兴市第二高级中学

负责课题研究成果的提炼、经验总结的撰写.

10

窦伟荣

 

高级

泰兴市第三高级中学

负责课题资料的整理、资料的收集工作

 

三、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要工作

《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究》本课题是以学生发展为基石,研究高中物理课堂教学中促进学生以问题为导向促进学生智力发展的策略,构建有利于学生发展的新型课堂教学结构,使物理课堂具有更多的开放性,动态性与创造性,促进学生学习物理的主动性与灵活性,使教学活动的过程焕发出生命的活力。

(1)开题以来研究工作整体进展情况  

    开题以来重点进行了获取智力发展信息,促进条件,促进策略三个方面的进行研究,通过理论学习、课堂实践、论文撰写等活动使课堂研究落到实处。

①理论学习。2015年12月-2016年3月在前期收集相关资料,对课题进行规划设计论证的基础上,进行相关理论学习,主要学习与课题有关的专家观点和教学理论,课题研究方法和研究策略以及翻转课堂的相关理论。

②课堂实践。20159月-201612月课题组成员开展以课堂实践为主的研究活动,从教学设计的改进到课堂教学实践和评价,从同课异构到课堂精彩整理,从课堂学习问题活动的预设到实际实际效果发展的对比,进行大量的实践研究,获得了丰富的研究素材。

③论文撰写。2015年9月-201612月结合研究过程中获得的研究素材进行提炼和整理,邀请专家进行指导,组织课题组老师进行专题论文撰写,先后多篇论文在省级以上杂志发表。

(2)开展课题研究的具体工作及部分实践成果

    开题以来我们对高中物理课堂从三个方面即教学调控策略、教学资源、教学切入点进行了深入研究。

①对高中物理课堂的教学调控策略的研究。有效的课堂调控一定要有过程的设计,因为没有“问题”就没有“学习效果”的发展,“问题”是“效果”活动的载体,是培养分析综合能力、解决实际问题能力的土壤,问题是知识的源泉,正因为有问题的出现,才有了研究问题解决问题的想法,才有了寻找问题答案的过程。物理教学中要注重学习过程的设计,引导学生发现问题,提出问题;鼓励学生选择问题,评价问题;帮助学生探索问题、拓展问题。通过巧妙的教学过程的设计,促进学生的阅读、思考、研讨与教师的设疑、设问、启发相结合,通过师生间的互动交流逐步把认识问题的过程推向深处。构建合理的学习过程,精巧的教师设问,和谐的课堂氛围,对学生兴趣的培养,能力的提升,方法的提炼等都有重要的作用。

我们初步研究认为基于“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究有以下几个策略。

ⅰ放慢学习过程,让学生有时间与机会去发现问题、提出问题。鼓励学生自己提出问题,自己发现问题,才能引导学生积极地探索和解决物理问题,发现问题、提出问题是学生积极主动学习的开始,是进行科学探究必须的心理品质,也是培养学生创新精神的首要条件,适当放慢学习的过程,把发现问题、提出问题的机会留给学生,培养学生主动思考,主动钻研的思维习惯,新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生的回答转向关注学生提出问题、质疑问题。

ⅱ放宽学习范围,让学生选择问题,评价问题。在鼓励学生提问的过程中,有时学生会提出很多问题,但是哪些是要研究的重点问题,教师不要简单地加以肯定可否定,可以把选择和评价的主动权交学生,让他们选出自己最想研究的与本节课教学目标最密切的问题,适当放宽学习的范围,让学生面对众多的问题和不同的研究方案,进行对比和思考,并通过选择问题、评价问题的学习设计,激发学生的学习兴趣,加深对物理原理与物理规律的理解,爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受。”教学中通过让学生进行方案的设计与评价,虽然这样做学生的范围扩大了,但对学生而言,认识到实现的目的不仅仅是为了动手实验,更是为了通过不断地动脑筋和不断地解决问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力,而且这样的研究和讨论过程,充分发挥了学生的主动性,对培养学生的学习兴趣和持续探究的欲望意义重大。

ⅲ进入深度学习,让学生探索问题、拓展问题、解决问题。思维能力是智力的核心,而思维的深刻性又是评价思维能力发展的重要指标,进行物理学科的深度学习能有效促进学生智力的发展。从而让学生探索问题、拓展问题、解决问题,不仅可能落实在导入新课阶段,而且应贯穿在教学过程的始终,教学中可以放飞学生的想象,通过交流评价、互动质疑等方式引导学生对问题进行深入的研究,促使学生不断探索问题,拓展问题。教学设计的定位不能局限在对规律的理解和应用上,必须对探究的规律从实验原理、实验过程、操作的细节、所测量的量、数椐如何处理(包括实验条件的控制实验数据的采集与分析)等几个环节,进行逐层递进的问题设计,只有这样才能达到课堂教学的真正目的。

②“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究要求教师要有强烈的资源意识。我们要努力开发资源,积极利用资源。从宏观上看,课堂中各种因素,如教师本人教学特色、学生的生活经验等都是宝贵的教学资源,从微观上看,物理学科的实验与科技生活的联系为我们提供了丰富的教学资源.我们将通过课堂教学实践,初步研究了这些资源的潜在功能,探索资源对课堂教学的作用。

    课堂教学创设促进力发展的条件,资源的应用与取舍要以能否最大限度促进学生智力发展为标准,在组织教学上一定要有疑念的设计,形成促进学生智力发展的落脚点。正如美国文明之父—爱默生所言“人类所抱有的疑念,就是科学的萌芽”。在现代课堂中,教学资源与教学情境是教学的基本要素,物理学科要充分利用实验的优势,巧用实验设计置疑念情境。在教学中抓住学生的心理特征,引导学生在自己动手进行实验、观察实验现象时产生疑问,在激动、兴奋、吃惊中形成疑念,学生就有了期待、思考和猜想,促进学生主动探究问题,主动解决问题。

以物理实验为例,如何进行教学资源的应用与取舍促进学生力发展,我们初步探索了以下几个方法。

ⅰ隐藏器材制造疑念,引导主动猜想。教学中为了更好地引导学生进行猜想,可把部分实验器材隐藏起来,学生在不明器材的情况下观察实验现象,会自然生成疑问,从而制造出疑念,这样就可引导学生从观察到的实验现象去分析现象背后隐含的物理原理,猜想需要什么样的器材才能实现,如何根据自己的猜想的实验器材给实验现象作出一个合理的解释,隐藏器材制造疑念的设计,一方面实现了学生自主学习,自主探究的学习过程,另一方面学生对设计的判断过程就是对逻辑关系的真实体验过程,很好地实现了过程与方法的教学目标,同时学生通过操作后来展示自己对实验的设计,可以使课堂成为学生才能展示的舞台,又使得学生间的交流、合作学习得到实现,实验设计的情感体验,会从一个同学感染到小组内的其它同学,并迅速影响到全班同学的学习情绪,实现由外显的实验操作到内在对逻辑关系认识思考的心理转化。

ⅱ突出奇效激起疑念,引导深究原因,教学中为了更好地引导学生深入探究,设计让学生感到不可思议的实验现象或产生奇特效果,学生在惊奇和激动中产生疑念,在对奇特实验现象的思考中,形成了期待解决疑念的需求,也激发了学习兴趣和探究欲望,这样可引导学生从观察到的奇特实验现象去探究原因,在探究中体验奇特现象背后隐含的物理原理,疑念在疑问和惊奇中激起,以这种方式进行教学的优点在于学生体验深刻,能很好激起学生的探究欲望,而且实验学生参与面较广,师生互动充分,有利于引发学生对实现现象本质的深入探究,更好地调动了学生思维的积极性。

.ⅲ取材于生活营造疑念,引导问题发现。许多简易实验具有取材方便,直观明了等特点,同时,这些取材于生活的物理实验,由于器材的多样性为课堂增加了许多变化,各种问题就会隐含在实验之中,使生活中取材实验成为营造疑念的土壤,学生自己发现问题,提出问题的载体,学生在器材、数据等实验对比中产生了新的问题,新的疑惑和新的疑念,引导学生在分析、思考和讨论中主动进行科学探究,从生活中取材营造疑念,可以让学生置于小实验的真实情境中,通过实验器材和其它因素的不确定性,营造了学习的疑念,形成思维的冲突,为后续学生发现问题,提出问题打下了基础,这种以实验为背景提出的问题有明确的任务和目标,从而有效激发学生进行探究的欲望,同时物理教学需要我们多做实验,做好实验,而探究学习有需要大量器材的分组实验,因此,设计简易实验,利用好身边生活中的教学资源,是物理教学中有效开展探究学习的重要手段。

ⅳ意外实验突现疑念,引导尝试新论。教学中为了让学生建立新的观点,需要对原有观点中存在的问题有一个深刻的体验过程,精心设计让学生用原观点无法解释的意外实验,使学生产生大吃一惊的心理感受,从而突现疑念,促使学生主动反思对问题的认识和理解。在意外实验的引导 下让学生重新审视原有的观点,在对原观点的补充,完善中尝试建立新的观点,新的理论。意外实验可以突现疑念,可以通过设计出人意料的实验,使实验现象与学生原有的观点或对实验结果的期待产生学习疑念,有效促进学生的智力发展,促进课堂讨论和质疑问题的开展,也是催生新观点的有效做法。

③“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究不容忽视对教学切入点的选取。在备课过程中的对此也常有预设,而在教学过程中,经常有意想不到的情况发生,这种意外是课堂教学的我们认为它是最佳切入点,最能贴近学生的力发展.在此方面,我们主要关注如何通过师生互动、生生互动等途径来发现学生智力发展存在的问题,教师如何发挥教学机智能巧妙地加以选择和聚集,从而提出课堂教学的有效策略。

我们认为教学中要善待生成,巧用意外,才能演绎课堂教学的精彩,教学中的动态生成,它表现为老师的灵活地顺着学生的思路发展,尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的时候,教学中随机折射出的不仅是老师的智慧,也是教师的魄力,只有智慧才能引能导学生智力的发展,教师要善于从学生看似“离谱”的回答,“茫然”的眼神中,听出创造,读出渴望来;说是魄力,因为当预设偏离实际时,取舍本身就是一种风险,让教案搁浅,教师要舍得投入,教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,问题在于,当“意外的通道”出现的时候,我们要能敏锐时意识到,这是一个能引领学生欣赏“美丽的图景”的“通道”?教学实践告诉我们,尊重学生的发现,课堂会因为学生智力的发展而精彩。如何顺应学生的思维,主动切入学生的力发展,我们也作了一些初步的探导。

ⅰ巧用学生的话,由此及彼,趁热打铁发现精彩。生成资源指不是教师预设好的,却在教学中产生的新的教学资源,课堂上,学生的回答中会有一些很有意思的话,如果教师能够及时抓住这些“话”,巧用这些“话”,灵活地调整教学方案,就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点,加深对知识的记忆。以人为本是促进智力发展的课堂的主要特征,而以人为本的教学,课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题,也不是全部问题的解决,而应当让学生产生旺盛的生命力与求知欲。其教学过程具体地说就是要让学生自己去发现问题,选择问题,提出问题,探究问题,解决问题并产生更多的问题。而且能促进学生智力发展的课堂,问题是富有挑战性,答案是不确定的,过程是现场生成的,结果是不能完全预测的,因为每个学生都是一个个唯一的不相同的生命体,所处的家庭环境,社会背景,文化基础的不同,他们对问题的理解,有自己的思维方式和个性特点,于是才能凸现学生的个性,让学生的个性在课堂中飞扬,智力在展现中得能提升。

ⅱ善用学生的问,顺势延伸,乘胜追思推助智力发展。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙,问题也是生长新思想,新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知,主动学习的生动体现,也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中,老师要鼓励学生超越课堂,超越文本,超越教师,标新立异,独辟蹊径,反常规的思考,重视学生和质疑问难,善于把握学生的提问,在学生的质疑中捕捉到智力发展的生成点,顺势延伸,创造一个充满灵性、涌动思维的课堂。通过学生的小组合作讨论活动,他们终于找到了解答的方法。课堂上教师及时抓住学生的提问,并顺着学生的思路延伸下运,通过步步追思从而生成新知识教学的深化点,演化出几个不同层次的方案,让学生想得更有价值,学得更有效,智力提升更快速。

ⅲ活用学生的题,急中生智,随机应变呈现精彩。促进学生智力发展的课堂是最真实的课堂,师生平等对话,互相尊重,在这一过程中,学生真实的思想得以充分暴露,同时最大程度地反映出学生学习的意愿。物理来源于生活,又高于生活,问题的答案不是最主要的,重要的是学生创新思维的闪烁,智力的发展。而我们的教师要急中生智,随机应变,从而生成促进智力生成的创意点。

    ⅳ妙用学生的错,将错就错,因势利导,导演精彩。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误,“错误”伴随教学始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面。教学中随时发生的“错误”是一道道亮丽的风景,它可引导学生参与的热情,激发学生深入探究的矛盾心理和问题意识。更好地促进学生的智力发展,自然不失为课堂上促进学生智力发展的重要资源。富兰克林有句名言:“垃圾是放错了地方的宝贝”。在一切为了学生发展的新课程的理念下,课堂生成的一个情境、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源,对于这些教学资源,教师必须迅速地做出相关的检索,进行有效的分类,对于有效的生成资源,适时进行价值引领,让学生充分展示思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理成分”激活,学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差,对于学生产生的错误资源,教师不可藏着、捂着,不可视而不见,要让学生明白“出错”并不可怕,更不可耻,而是一种正常的现象,教师在课堂上应千方百计地通过学生的语言表达暴露其思维的过程,对这一过程中发生的错误,要牵而带之,引而不发,促进学生自我反省和观念冲突,推进其智力的发展。正是教者对学生错误的悦纳与欣赏,才使学生的好奇心与创造力在“出错”中发出异常的光彩。因此,作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出,反而会给课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开,豁然开朗,智力与见识更上一个台阶,使课堂呈现出峰回路转,柳暗花明的神采。

 

 

泰兴市高中物理名师工作室在课题研究方面做了大量的、具体的工作:

、开展了“我爱研究”读书及读书交流活动

、开展了泰兴市物理名师工作室送教活动,工作室成员做了关于翻转课堂教学模式的讲座。

、开展了形式多样的教研活动、赛课活动

   召开高一、高二物理教学研讨暨江苏省教研重点课题《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究》推进会

   举办江苏省中小学教研重点课题“翻转课堂模式下高中物理问题情境创设研究”课堂教学比赛暨省优秀课选拔赛

 

 

 

2.取得的阶段成果(包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等,已发表的论文,请注明发表的时间及刊物)

(1)围绕课题研究前后共计发表省级论文

1.新课标视野下物理实验教学核心素养的培养 (王亚群、顾建新)

实验教学与仪器    2017.6                                       

2.浅谈“少教多学,浅入深出”课堂教学模式在匀速圆周运动的向心力新授课中的应用

                                        (丁军)中学物理 2015.11

3.创新教育在高中物理课堂中的实施        (严祥)理科考试研究 2017.2

4.高中物理教学如何培养学生的问题意识    (严祥)数理化解题研究2016.11

 

 

(2)顾建新、叶副权、朱栋、严祥、殷伟编写的物理与stse教育在江苏省中小学教学研究室组织的全省中小学优秀校本课程评选中荣获壹等奖

 (3)围绕本课题分别在泰州市、泰兴市范围内举行了课题展示课,课题优秀课评比,在校内对三个年级的物理学子进行相关的调查研究,撰写调查报告,提出相关对策。

 

 

 

 

 

 

3.课题研究中存在的问题或不足

课题研究主要存在以下三个方面的问题:

(1)理论学习还需要进一步加强,随着研究的深入开展,大家普遍感到理论的支持的重要性,也是成果转化的关键点。要根椐研究中出现的问题进行针对性的学习,用先进理论来解决实际问题,在问题解决中提高课题组成员的理论水平。

(2)实践研究还需要进一步细化,经实践研究,我们发现了大量我们没有事先想到的问题,需要对课题的研究内容进一步细化,力求从小处入手,把研究推向深处。

    (3)成果的转化还需要进一步落实,虽然研究中积累了大量的素材,但只有一小部分转化成了成果,还需要对素材进一步的分析研究,结合课堂教学的实际做好提炼整理工作,努力使研究成果最大化。

4.下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

(1)研究关键问题,总结研究成果。研究按照课题方案开展实践研究。进行对比实验,总结课堂教学中的经验与教训,并结合物理学科的特点,不断改进实施的策略及研究的方法,对研究出现的关键问题进行深入研究,力争在几个重点问题上有所突破。加强资料的收集整理,分类撰写论文,及时总结典型案例,初步形成研究报告。

 (2)提升研究品质,做实研究成果。整理研究资料,教学案例和教学论文,撰写结题报告,编撰《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究教学案例》及《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究教学研究成果汇编》,推广研究成果,申报结题。

5.课题内容、人员、计划有无重大调整,如有调整,应另行提出书面报告,经所在单位签署意见,报省教研室审批。

 

 

                课题内容、人员、计划等均无重大调整

 

 

 

 

 

 

(以上内容均由课题负责人填写)

 

  四、中期评估意见  

 由泰兴市教育教学研究室顾建新主任、江苏省泰兴中学栾爱民老师主持的江苏省中小学教学研究第十期课题《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究 》自2015年11月立项以来,单位领导高度重视,师生广泛参与,研究目标明确,研究内容翔实,对翻转课堂、问题情境创设的调控策略、教学资源、教学切入等方面作了认真的探索,取得了较好的阶段性研究成果,课题研究健康有序发展。

    1.课题组高度重视相关理论学习。注重以先进的教育理念和教育教学理论引领课题组成员,积极开展专题研究沙龙、研讨会等多种形式的课题研究活动,营造了良好的研究氛围。

2.课题研究注意与平时教育教学工作相结合。关注教师个人的教科研活动及个性化专业成长,引导教师围绕研究重点进行课堂教学实践,并不断进行总结和反思。师生素质在教育教学实践和课题研究过程中不断提高,课堂效率也得到了有效提升。

3.研究方式在实践中求创新。课题组广泛搜集了大量高中物理课堂教学研究资料,积极倡导促课堂翻转,扎实搞好关于高中生物理素养的调查分析等相关调研,通过承办市、县(区)级物理学科教学研究活动,丰富课题资源,展示课题成果,坚持做好文本积累,发挥评价的调节、激励和反思功能。

  4.课题组努力协调各子课题组的研究规划和方案设计,整合和发挥群体的合作力量,积极开发和利用社会、学校、教师三方面的教育资源和课程资源,课题管理全面规范并呈常态化。

 在中期评估的基础上,我们提出如下建议:

(1)进一步加强相关理论的学习,充分挖掘翻转课堂新模式引领课题研究。(2)努力做到几个结合:学习相关理论与提炼操作策略相结合;提升学生物理素养与促进学生智力发展的结合;教师个人教学风格的形成与形成普遍通用的操作策略相结合。(3)加强教师的行动研究,引导组员在物理教育教学实践中着力促进新课堂模式下问题模式的创设,不断体验和反思,在提倡自主研究的同时,要在总体框架和方向的把握上作必要引导,课题组要争取在多个层级上为实践行动提供平台。通过不同层次、不同年级、不同地区的高中物理课堂的检验,使得形成的教学策略更具有操作性与推广性

 

                         评估组组长(签字)

2017年  9  月  25  日                                               

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