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《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究 》 结题报告
作者:栾爱民  日期/时间:2018/6/23 16:34:00  点击:3622  我要评论

  

翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究 

结题报告

课题类别:2015年度江苏省中小学教学研究课题(第十期)

课题名称:“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究 

课题主持人: 顾建新(泰兴市教师发展中心   栾爱民(江苏省泰兴中学)

课题组核心组成员:叶副权 朱岳 丁震 王亚群 吴康民

研究周期:201511月至201712

结题时间:2017126

一、课题核心概念的界定

1.翻转课堂式教学

这是从英语“flippedclass model”翻译过来的,一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

2.问题情境

问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型,它的特点首先是当主体完成要求发现(揭示或掌握)新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。“问题情境”可以理解为一种具有特殊意义的教学环境。

3.情境认知与情境学习

情境认知与情境学习是有意义学习的重要理论,这种理论认为知识是具有情境性的,并且能够向真实生活情境转化的。知识不是独立的,它是活动、背景和文化产品的一个组成部分,知识正是在各种活动中、在丰富的情境中、在文化中不断的运用和发展。知识的学习是绝对离不开蕴含这一知识的情境的。

二、本课题研究的基本概况

1.本课题的研究的主要内容:

1)对高中物理课堂的教学调控策略的研究

新课程要求教师要有强烈的资源意识,要努力开发,积极利用教学资源。从宏观上看,课堂中各种因素,如教师本人教学特色、学生的生活经验等都是宝贵的教学资源;从微观上看,物理实验与科技生活的联系为我们提供了丰富的教学资源。我们通过大量的课堂教学实践,有效的利用泰微课资源,研究这些资源的潜在功能,探索资源对课堂教学作用,捕捉课堂教学的有效资源,研究利用实现课堂教学的策略,让资源更好地为课堂教学服务。

2“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究不容忽视对教学切入点的选取。

“翻转课堂”在教学过程中,经常有意想不到的情况发生,这种意外是课堂教学的最佳切入点,这种最佳切入点最能贴近学生的力发展。我们研究如何通过师生互动、生生互动等途径来发现学生力存在的问题,教师如何发挥教学机智能巧妙地加以选择和聚集,从而提出课堂教学的有效策略。

3)“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究要求教师要有强烈的资源意识。

“翻转课堂”物理教学中,课堂教学的主导者是教师,但生成资源是来源学生。我们将研究教师如何对课堂进行调控,教师如何用评价激励、引导点拨等方式引领学生的思维发展;研究如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的对话,教师如何扮演好“平等中的首席”角色,促进学生更好地理解、发现和用物理的思维方式来思考问题,促进物理课堂教学的有效性。

3“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设教学典型课型研究

通过对物理概念教学、物理规律教学、物理知识应用教学以及复习教学等课型特点的翻转课堂的研究,组织开展一系列基于学生力发展的高中物理课堂教学的实践活动,形成一批典型的教学案例,从中提炼出行之有效的翻转课堂教学的操作策略,用于指导物理教学实践,促进教学质量的提高。

我们通过研究初步形成其策略的理论基础,形成一系列有效操作的策略体系及不同课型的策略模型,促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐,更能体现出以人为本的教学理念,实现教学质量的全面提升。

2.本课题的研究的基本思路与策略:

1)基本思路:研究采取“实践取向”的思路:从“促进学生能力发展”这一课堂理念出发,发现课堂教学中存在的问题,进行比较分析;基于问题在实践层面进行探索,最终建构出基于新课程理念下的校本实践;最后总结实验成果,加以推广。同时,名师工作室采取各种措施,来充分调动广大教师开展课题的主动性和实效性。

2)基本策略:健全校本教研、科研机制。学校在泰兴市教研室的指导下,完善教科研相关制度,为致力于“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究,健全校本培训、教研、科研机制;与泰兴市教研室合作,成立了以名师工作室教师为核心的“课题研修班”,定期开展各类培训,举行课题研讨活动。成立子课题小组,突破课题难点。名师工作室以泰兴中学物理教研组为主体,成立了四个子课题小组,分工开展研究工作,从不同年级、不同课型去探寻促进智力发展的课堂本质。鼓励自主研究,倡导个性化研究。教研组要求每位教师在学校主课题的引领下,结合自己的教育教学实践,申报校级小课题,做到了人人有课题,课课有专题。通过小课题的研究,教师们在不同的教研氛围中实现了对主课题的个性化解读。

3.本课题研究的具体实践举措:

1)健全科研组织,加强教育科研管理

为了确保教育科研工作扎实而有效地开展,在泰兴市教研室的指导下,以本课题的开展为载体,学校形成了“校长室——教科室——教研组——教师个人”四级科研网络;以名师工作室教师为核心成立了学校骨干教师培训班;以课题的校际辐射作用,建立跨校的地区教研平台,为课题的理念提炼,策略检验提供了支撑;每学期,每个课题小组开展一至二次课例研讨,泰兴市物理老师及课题组的老师参与观摩;课题组成员围绕相关课题,撰写教育教学心得、积极发表课题论文。

2)更新科研观念,树立科研兴教意识。

先进的教育理论具有指导先进教育实践的功能,大力开展教育科研活动,增强教师教育科研意识,提高教师的教育科研水平,是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。“科研兴教”的落实必须靠先进科学的理念、上下一致的协调和求真务实的行动,工作室和学校要为教师提供发挥想象力和创造力的平台,让教师成为真正的“学习者”和务实的“践行者”。

为更新教育科研观念,落实教育科研的先导地位,名师工作室聘请了省内知名教授刘炳昇、陆建隆等给大家做专题讲座,并座谈交流。在此基础上,课题组先后举办了两次专题培训和现场会,探讨交流“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设的相关研究策略。20179月,课题研讨现场会既泰州市高三物理复习研讨会成功举办,省教研室叶兵教授给大家做专题报告,参加了课题组的沙龙活动,尽管老师们的论坛还显稚嫩,但仍然得到了与会领导和专家的一致好评。一次次的学习活动,提升了教师们的理论水平,开阔了教师们的眼界;一次次关于教育科研的话题互动交流,激活了教师们的思想,学校成为一个充满生机的教研基地,逐渐形成了良好的教育科研氛围。

3)依托课题研究,促进师生成长

反复论证,奠定研究基础。从确立了研究选题以后,课题组开展了大量的研究准备工作,课题申报书几易其稿,最终制定出详尽的课题研究方案。201510月份,在经过了泰兴市教研室及市区内专家多次论证后,申报的省教研课题一举成功,掀开了我校物理教研上崭新的一页。201511月,我校举行了隆重的开题仪式,省教研室朱纷主任、泰州教研室主任石志群教授,泰州市教科所胡唐明副所长,我市教育局等有关领导出席了开题论证会,领导的殷切关怀让我们课题组成员备受鼓舞。

稳步推进,提高研究实效。在研究的起始阶段,课题组围绕本课题各方面的内容,扎实有效地展开研究,并对相关概念进行界定。课题组成员搜集了大量关于“学生”“翻转课堂”“问题情境”“高中物理”“课堂教学”“教学策略”等方面的资料,展开深入细致的文献研究。组织课题组成员积极参加省市区教科研专家学术报告会,还通过教学录像评析、泰州微课录制与使用、泰州师说的教育论坛学习等一系列活动,不断透视促进学生力发展的物理课堂的本质。起始阶段,高层次的专家引领、多形式的学习培训、优秀课例的引导以及广泛的交流研讨,为全面、系统的认识促进学生智力发展的物理课堂,也为课题全面实施阶段的顺利进行打下坚实的基础。

开展活动,丰富研究成果。自开题以来,在课题研究的引领下,开展了相关的研究活动。搭建展示平台,推进课题深入研究。2016活动,活动围绕“功率”一节内容,来自不同学校的九位老师进行了同课异构,就如何在规律探究中促进课堂模式的转变作了有益的探导。课题主持人顾建新做了题为“高三物理复习专题设置的几点思考”的专题报告。总之,围绕课题研究的每一次开放活动,都是全面展示课题研究成果的盛会,也是研究工作逐步走向深入的新起点。形成特色活动,促进课题长效研究。围绕课题开展同课异构的富有特色的教研活动。每一年一次的跨地区的课题同课异构活动都是我校物理教研组、课题组团队精神、集体智慧的体现,每一次都会在物理教师中掀起投身校本研究、寻求自身发展的热潮。坚持课例研讨,保证课题有效研究。课题组成员,秉承传统教研活动,引领广大教师不断加强“常态课”专题研讨。课题组坚持每周组织一次年级内的观摩研讨活动,先后开展了物理课堂的泰微课教学资源使用、教学调控策略、教学切入点等专题研讨。通过比较、交流,帮助老师厘清常态课的定位,促进了教师教学智慧的生长,提升了教学的有效性。

、本课题研究的实践意义与理性认识

(一)基于课程理念促进学生力发展的物理课堂目标价值取向

 1.确立以翻转课堂为基础、问题创设为手段、追求学生力发展为指向的物理课堂教学目标

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智力综合生成、发展的过程。课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向力发展,从培养“知识人”转为培养“高力者”。正是在这种教学理念指导下,我们确立了以追求学生力发展为指向的课堂教学目标。课题组老师努力建构以丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格三位一体的特色课堂,通过这样的课堂培养学生的科学素质和能力,培育学生的灵性,完善学生个性,丰富和发展学生智力,使教师的智慧和学生的智力发展同构同生。

2.构建以促成学生力发展为目标的课堂教学过程

课堂教学应该具有教师传播或点拨知识本身的意义,并让学生把它们转化为自身持续发展的能量——力的活动。课堂教学既是一种认知成长的活动,也是一种与实践经验相关的活动。因此,促进力发展课堂的教学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方面的沟通交流。即教学过程是一个师生的情感与智力交流共生的过程,是一个以情激情、以智启智、情智交融的过程。

“翻转课堂”为基础,问题情境创设的校本解读与操作策略

1.问题情境创设促进学生力发展的物理课堂校本解读

什么是翻转课堂、问题情境如何创设、怎样促进力发展?我们的理解是,该课堂是新课程理念下实施素质教育的一种校本化的实践模式,也是一种个性化的办学思想。该课堂应该是以学生的发展为本,在知识学习过程中,开启和丰富学生心智,培养学生灵性,完善学生人格,促进学生力的发展,提高学生综合素质为目标的理想课堂。该课堂应以培养学生的质疑、探究精神为第一要义;该课堂中的师生关系应由教师为主宰向学生为主体转变;课堂的目标应由传统“双基”向三维目标的整合转变;课堂的内容不唯教材、教参是从,注重拓展迁移;课堂的教学方式应以师生、生生互动为基本策略;课堂的理想境界是教师智慧和学生的力发展同构共生。

2.问题情境创设促进学生力发展的校本特征及其操作策略

教育教学质量是学校的生命线,而提高教学质量的突破口和着力点在课堂。我们认为翻转课堂模式下高中物理课堂可以分三步曲四环节: “指导自主学习,激励求知兴趣;诱导质疑发问,点拨方法规律;引导积极思维,启发探索创新。” 实现教师向导师的转变;教学向导学的转化,实施“四个”教学环节。第一环节:“翻转课堂”自主学习,教师指导自学范围、任务、时间、要求,学生自主学习;对学生自主学习情况检测反馈(形式可为互问、提问、交流、板演、投影等);第二环节:合作交流。以生生合作、师生合作形式解决学生自学发现的问题或课堂生成或教师预设的问题;第三环节:点拨提高。教师针对共性问题或难点等归纳总结方法规律,或变式训练加深拓展;第四环节:当堂训练。对本节课内容安排训练,确保堂堂清(特殊情况下也可让学生自主整理总结本节课内容)。这种形式、内涵、结构这三方面的和谐统一,构成了我校课堂鲜明的立体化特征。

“三步曲四环节”的课堂的外显特征,它实际上是依靠课堂的思维内涵来提供保障的。因为能力发展是一种富有个性的积极思维,要想让学生的力得以发展,就必须提升课堂的思维含量。因此,促进学生力发展的课堂,尤其关注的是学生思维品质的三度:深度、广度和速度。四个主要环节:“自主学习——合作交流——点拨提高——当堂训练”,分别承载了不同的目标,在“自主学习”中,我们往往是通过“翻转课堂”统领全课的核心问题,为学生开启力发展的大门;“合作交流”是一堂课中最主要的板块,操作策略主要是通过学生、文本、教师三者之间的有效对话,使师生的智慧同构共生;“点拨提高”是作为教师在更高层面的智力引领,归纳方法,提升思维,促智发展;在“当堂训练”中,我们通过恰当的练习,对形成的认识与技能进行有效的训练,使智力的发展得以巩固,使力的生成转化为能力,并得到及时的检验与反馈。

本课题研究具有浓厚的校本特征,《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设》又从四个方面即教学调控策略、教学资源、教学切入点及我国与国、加拿大地区的物理课堂的教学差异进行了深入研究。在认识与教学策略上形成了一些经过初步检验的策略。

“翻转课堂”模式下高中物理教学评价

为了“重建课堂价值,激发教师智慧,提升学生”,我们本着以学生为本,以学生力发展为价值取向的精神,实施以提升学生力为导向的课堂教学评价。鼓励教师运用个性化、灵活化、多样化的富有创新特征的教学模式,营造愉悦宽松的学习气氛,给学生创设一个认识自我、树立自信的良好空间,形成发展的内在动力,为学生力的发展创造条件。为此,我们从理念和制度层面上采取措施,力求体现出课堂教学评价的互动性、激励性、多维性、引导性、趣味性。

四、研究过程、方法

1、调查研究法:通过对学生的问卷调查,了解学生的学习现状,形成报告。

2、课题组成员围绕课题每人读两本书,做好读书笔记,交流学习体会。

3、加强案例研究,课题组成员分别在市二高和市三高上研讨课,不断丰富课堂实践经验。

4、举行全市“翻转课堂模式下高中物理问题情境创设研究”课堂教学比赛,一批课题组成员获奖。

5、运用经验总结法,不断总结研究成果,撰写论文和校本教程。

6、加强成果推广,课题组成员在各种类型研讨会做专题讲座。

 

五、阶段性成果

回眸研究历程,可以肯定,“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设”是泰兴市名师工作室和我校“为教师的专业提升抬建设平台,为学生的终生发展奠定基础”的办学理念落到实处的一项战略性选择。它在更新教师教学理念、引领教师专业成长,提高教育教学质量,整体提升办学水平,最终促进学生的全面而深刻的力发展方面都取得了令人瞩目的成效。

(一)校本教学体系成果

1.探索出““翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设”的校本实践的物理学科课堂模式。

在深入研究的过程中,各子课题研究小组根据促进力发展课堂的基本特征,结合物理学科的特点,已经初步构建校本实践模式。主要为翻转课堂——开启力、设疑——促进力、合作解决——转化”,这个模式共分三个教学步骤,第一步是“翻转课堂”——开启力。教师根据教学内容、目标要求、重点难点,录制好视频,主要依托泰微课,课外自主学习。第二步 设疑——促进通过实验激发学生的疑念,使学生在阅读教学文本或观察实验、动手实验中都要心带悬念,理解主要物理知识,精读难点内容,思考、标注疑点,然后是尝试练习,检验预习效果;观察实验、动手实验就要让学生在疑念中有猜想、有假设、有验证(操作)、有反思;第合作解决---合作交流、转化力。采取小组合作交流和全班合作交流两种方式,对预习过程中的收获、疑惑和发现进行交流,其中教师要在对话中通过“巧用学生的话、善用学生的问、活用学生的题、妙用学生的错”等策略,点拨提高学生的思维,总结归纳,帮学生完成知识的构建,提升学生的思维层次,促进学生的力发展;

根据一般教学模式与学科教学模式的相互关系原理以及教学模式的层次结构理论,课题组对物理学科教学模式进行了整合。进一步完善后,提出具有校本特征的“设疑,对话,训练”三层次的促进学生力发展的物理课堂教学模式并初步阐述出实施的相关策略。

第一层次:自主探究。在翻转课堂教学的初期,教师巧妙地创设问题情境,激发学生的求知欲,留给学生思维的时间和空间。即以问题情景为引领,以探究对象为依托,以探究方法为手段,尽量促使学生人人参与、个个思考,开启思维之门。

在此过程中,课题组通过研究提出应践行“放慢学习过程的课堂教学调控策略”,让学生有时间与机会去发现问题、提出问题。鼓励学生自己提出问题,自己发现问题,才能引导学生积极地探索和解决物理问题,发现问题、提出问题是学生积极主动学习的开始,是进行科学探究必须的心理品质,也是培养学生创新精神的首要条件,适当放慢学习的过程,把发现问题、提出问题的机会留给学生,培养学生主动思考,主动钻研的思维习惯。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生的回答转向关注学生提出问题、质疑问题。

第二层次:合作创新。在课堂教学的中期,教师鼓励学生大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。即在新的问题情景下探索性地运用知识,进而深化理解、正确应用、探究规律,生成智慧。

要正真激起学生“大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望”,此过程中应践行“适当放宽学习范围的课堂教学调控策略”,让学生选择问题,评价问题。在鼓励学生提问的过程中,有时学生会提出很多问题,但是哪些是要研究的重点问题,教师不要简单地加以肯定或否定,可以把选择和评价的主动权交学生,让他们选出自己最想研究的与本节课教学目标最密切的问题,适当放宽学习的范围,让学生面对众多的问题和不同的研究方案,进行对比和思考,并通过选择问题、评价问题的学习设计,激发学生的学习兴趣,加深对物理原理与物理规律的理解,爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受。”教学中通过让学生进行方案的设计与评价,虽然这样做学生的范围扩大了,但对学生而言,认识到实现的目的不仅仅是为了动手实验,更是为了通过不断地动脑筋和不断地解决问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力,而且这样的研究和讨论过程,充分发挥了学生的主动性,对培养学生的学习兴趣和持续探究的欲望意义重大。

第三层次:深度质疑。通过训练巩固认知,形成能力,并使学生存疑留问,激发新的生长点。一次教学不是也不可能是把所有问题都解决,而是留下一些疑问,让学生继续思考研究。因此,在课堂教学中要激活学生思维,引导多角度、多方位思考,要鼓励学生大胆创新,形成新的问题,带着问号离开课堂。

当堂的训练是学生力发展的跑道,是学生力提升、能力形成的加速器,在此环节应实施“深度学习的课堂教学调控策略”,让学生探索问题、拓展问题、解决问题。思维能力是核心,而思维的深刻性又是评价思维能力发展的重要指标,进行物理学科的深度学习能有效促进学生智力的发展。从而让学生探索问题、拓展问题、解决问题,不仅可能落实在导入新课阶段,而且应贯穿在教学过程的始终,教学中可以放飞学生的想象,通过交流评价、互动质疑等方式引导学生对问题进行深入的研究,促使学生不断探索问题,拓展问题。教学设计的定位不能局限在对规律的理解和应用上,必须对探究的规律从实验原理、实验过程、操作的细节、所测量的量、数椐如何处理(包括实验条件的控制、实验数据的采集与分析)等几个环节,进行逐层递进的问题设计,只有这样才能达到课堂教学的真正目的。

2. 践行“为教师的专业提升抬建设平台,为学生的终生发展奠定基础”的办学理念促进学生力发展,提升学生科学素养。

本课题的开展有效地提高了我校乃至全市学生的科学素质。课题组老师曾这样深有感触地评价:随着《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究》开展,所形成的“翻转,设疑,对话,训练”教学模式彻底改变了以往以传授知识为主的教学模式,所生成的课堂调控策略,显示出在培养学生的自主学习能力、合作意识和创新意识等方面的作用与优势……。从随机访谈、问卷调查、课堂观察等情况来看,学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等比以往有了较大幅度的提升。在发言倾听、质疑问难、独特见解、动手操作、交流合作等方面的外在表现也较研究前有了明显的改观;在各种社会活动中,我校的孩子们也变得更加睿智与自信,有学生获得了江苏省“金钥匙”比赛一、二等奖,学生们的实验操作课获得了市区高中老师的现场观摩……值得自豪的是,在我们的课题开展后,我校学生在省市区的各级物理奥林匹克比赛都能获得佳绩孩子们的成长令我们欣慰,也更加坚定了我们进一步构建促进学生智力发展的物理课堂的教学信念。

加快教师专业成长,提升教师业务水平。通过调查数据显示,课题组教师普遍认为,在参加课题研究之后,不仅教学方法、教学评价方法等方面有较大转变,而且促进了新课程理念在实际工作中的应用,对自身的专业成长作用十分显著,课题组成员中先后涌现出特级教师后备人才1名,泰州市名教师1名,泰州市学科带头人两名,教学能手一名,泰兴市物理学科带头人两名,泰兴市教学能手一名;课题开展三年多来,在市区级课堂教学及基本功竞赛中,课题组成员取得了泰州市一、二等奖的好成绩,组员中有三人被聘为泰兴市物理教学指导委员会的成员,三人被聘为泰兴市微课审核委员会成员,四人成为泰州市考试命题专家库成员,有三位老师获得了境外培训的机会,在论文写作方面更是实现历史性突破,课题组成员三年围绕课题研究撰写的教学论文在省级以上各类杂志上发表近篇(部分目录附后),课题组成员还撰写很多教学反思,积累了丰富的典型案例和个性化范例。形成学科教学特色,充实内涵发展。围绕“设疑,对话,训练”展开的““翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究”,丰富和拓展了全组物理教师“为教师的专业提升抬建设平台,为学生的终生发展奠定基础”的教学理念,促进了学科教学的内涵发展,推动学科教学特色建设。

 物理学科在素质教育的实施中面临如何破解科学素养的提升难题,科学素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。科学素养不是先天遗传,而是经过后天教育获得的;没有科学素养,物理学科的课改就缺了灵魂。基础教育的使命是奠定每一个儿童智力发展的基础和人格发展的基础,这应该是科学素养的核心。  

课堂改革从“人”的角度把课改划分为三代:第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”,也就是变传统的“先教后学”为“先学后教”。第二代课改的主要特征是“改变教学关系”,即变“教中心”为“学中心”,变“师中心”为“生中心”。第三代课改的主要特征是“改教学意义”,它是对“改教学关系”的改革,也可称为一种颠覆。如果说第二代课改,解决的是“如何学”的问题,那么第三代课改试图解决的是最根本的“学什么”及“为何学”的问题。它抛弃的是单纯对“效”的膜拜,转而开始对“课堂之道”的叩问,它力求打破课堂固有的形式,创新一种全新的教育教学方式,“翻转,设疑,对话,训练”不仅是物理课堂教学的模式与策略,更是直指教学意义,除必要知识外,学生学习的是逻辑推理、综合分析、有效评价、创新思维,为的是促进学生的智力发展,提升学生的科学素养。  

(二)教学理论、实践成果

1.课程的开设进一步激发了学生学习的兴趣,提高了教师教育教学的综合能力,学生的思维创新、结构创新、竞赛能力都得到了提升,多次参加全国中学生物理竞赛并获奖。

2016年获国家一等奖5人省一等奖20人2017年获获国家一等奖1人省一等奖19人

2.依托课题研究提升理论水平,形成科研成果

阶段性成果之一:课题第一主持人顾建新撰写的论文《关注学生心理 优化建模过程》发表于《中学物理教学参考》(核心)2017.10;文章的主要观点:在翻转课堂的教学实践中教师要关注学生建模过程中的心理活动特点,并以此为切入点,引导学生正确发展建模能力。

阶段性成果之二:课题第主持人顾建新和核心成员陆振华撰写的论文《基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究 》发表于《物理之友2017第10期;文章的主要观点:“库仑定律”教学为例,从物理核心素养的内涵以及翻转课堂的价值出发,提出以翻转课堂为载体,从利于学生终身发展的角度实施教学,着力提升学生物理核心素养

阶段性成果之三:课题组核心成员陆振华撰写的论文《基于“微课程教学法”的“翻转课堂”教学设计》发表于《物理教学探讨2017年第10文章的主要观点:翻转课堂作为发展人的一种新型教学模式正在我国逐步开展,此文基于“微课程教学法”,提出翻转课堂设计的基本模型,并以库仑定律教学为例,介绍了课前任务单设计、微课制作、课堂活动设计的基本想法和做法,以及多元智能评价的方式,努力从学生终身发展的角度实施教学,着力提升学生的物理核心素养。

 

 

 

 

 

 

 

 

阶段性成果之四:课题组精心编写了《物理与stse教育》校本教材,教材共分:力学与stse教育、声学与stse教育、热学与stse教育、电学与stse教育、光学与stse教育、近代物理与stse教育等六节。学校正常开设该课程,该课程在2017年泰州市优秀校本课程评选中荣获等奖。

、反思与讨论

三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”,以“课堂之道”去培养人格、品格、性格,发展学生的学力、智力、能力。三代课改越来越指向于真正的“人”的培养,越来越指向于包含科学精神的核心素养的培育。课题总结出的“放慢学习过程、放宽学习范围、进行深度学习”的课堂调控策略,提出的学生是课堂教学的最重要资源的理念,实施“巧用学生的话、善用学生的问、活用学生的题、妙用学生的错”加强教学切入点的选取的策略,就是直指真正“人”的培养,而不是将学生变成无生命的知识容器。

《江苏启动基础教育教学改革行动计划(2015-2020)》出台后,课题组围绕“激发群体智慧,深化教学改革,建设思想高地,引领教育未来”的计划目标展开了讨论,老师们认为该文件的出台,极大地调动了老师们教学改革和教学研究的积极性、创造性,激发起老师们进一步聚焦学生学习,聚焦课程建设,聚焦教学创新的热情,在《“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究》课题开展的过程中,生成了很多问题,如老师如何有效创设物理课堂教学的问题情景、如何提出有效的问题、如何调动学生的主动参与来提高课堂的效益,如何真正落实学生是课堂教学的最重要的资源这一理念,如何收集、分析课堂中学生智力发展的信息,如何充分促进学生在课堂上的智力发展的动态生成等问题没有得到充分的解决。通对《计划》的学习,课题组今后将围绕“实际、实招、实验、实效”的思路,选准突破口和切入点,观照前沿理论、创新方法路径、解决实际问题,研究中在强调理论成果价值的同时,进一步注重成果的应用性和推广性,使研究成果真正产生实际效果,为我省基础教育改革发展作一份贡献。

总之,通过该项课题的研究和实施,一种尊重学生个性,促进学生力发展的高中物理课堂正在逐步形成,并在实践中收到了良好的效果。

附:课题组成员近三年公开发表的部分论文:

1、关注学生心理 优化建模过程 (顾建新)《中学物理教学参考》(核心)2017.10

2、基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究 (顾建新、陆振华)物理之友                    2017.10

3、新课标视野下物理实验教学核心素养的培养 (王亚群、顾建新)《实验教学与仪器2017.06

4、“翻转课堂”模式下高中物理问题情境创设研究研究综述 (栾爱民 朱岳) 泰兴教育2017.3

5、

7、浅谈“少教多学,浅入深出”课堂教学模式在匀速圆周运动的向心力新授课中的应用

                                        (丁军)中学物理 2015.11

8、创新教育在高中物理课堂中的实施        (严祥)理科考试研究 2017.2

9、高中物理教学如何培养学生的问题意识    (严祥)数理化解题研究2016.11

6、顾建新、叶副权、朱栋、严祥、殷伟编写的物理与stse教育在江苏省中小学教学研究室组织的全省中小学优秀校本课程评选中荣获壹等奖

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